论教师教育机智
所谓教育机智，就是在教学过程中，教师敏锐地观察学生的细微变化，根据学生的身心特点，创造性和灵活性地运用教育原理所闪现的智慧之花。教育机智的本质乃是教师智能的机敏性和灵活性，是教育艺术中的一种。它并不是神秘莫测的东西，作为教育经验与教育理论积蓄的结晶，是一个优秀教师的基本素质，它只能在实践中掌握，但只有掌握了理论才能获得。
一、教师教育机智的表现形式
教师的教育机智表现在教育过程中。教育过程是一个复杂的系统工程，而决不仅仅指某一个环节。因此教师的教育机智就表现为突发性的被动机智和隐蔽性的主动机智。
1.突发性的教育机智。突发性的教育机智是指在教师毫无思想、心理准备的情况下所表现出来的应急能力，教师处于被动地位。例如：
开窗放麻雀
某班的教学日志上写道：今天，萧老师正在上政治课，突然一只麻雀从窗户飞入教室。在玻璃上碰了几下，不断发出叽叽叫声，全班同学都兴奋起来，视线绕着麻雀旋转，钱云夫等几名同学竟然站起来离开座位去抓麻雀。有的同学高喊：“逮活的！逮活的！”顿时，课堂大乱。这时，萧老师急中生智，立即叫学生把玻璃窗全部打开，他顺手拉开了教室门，让麻雀很快飞走了。然后，萧老师静静地环视了一下全班同学，严肃地说：“请翻到书第五页，阅读课文，并用提问的方式反映第二段的内容。”稍停，萧老师见钱云夫还在追视麻雀，就请他回答问题，同时提醒其他同学随时准备补充。这时钱云夫和同学们很快地阅读课文……
评析：上课时，谁也不会料想麻雀会飞进教室，这是突发性的偶然事件。萧老师开窗放麻雀，及时地排除了麻雀的干扰，保证了教学活动的顺利进行，体现了萧老师的教育机智。试想，如果萧老师不及时地机智地处理，整个课堂会乱成什么样。
2.隐蔽性的教育机智
所谓隐蔽性的教育机智，就是教师有目的地创设情境，安排时机主动地解决教育、教学中存在的或者主动地寻找恰当时机，教师积极及时地发挥自己的教育机智，以解决教育、教学中存在的问题。例如：
斯霞和孩子
李康康小朋友主要毛病是粗心大意，针对康康的这一毛病，斯霞老师设计了一系列的教育内容。
有一次，斯霞对李康康说：“请你倒杯水给我，小心点，不要泼在身上。”康康小心翼翼地倒了一杯水递到老师桌上。斯霞高兴地说：“谢谢，你做得好。”斯霞改作业，请李康康帮助她把一本本作业簿打开，全都翻到当天要批改的那一页，然后整齐地叠好。马上对他说：“李康康，请你把刘若愚的本子找出来对一下，看看你有没有把字写错？”李康康一个字一个字地对照检查，发现了自己的错误。老师亲切地对他说：“以后写字要细心，你看，刘若愚的字写得多好，又正确又好看。”康康低下头不语。这以后，他就暗暗地学习刘若愚的字，一笔一划，规规矩矩地写。斯霞把一些不小心就闯祸的事交给李康康去做。譬如：叫他到楼上把眼镜拿下来，或把热水瓶送到楼上去……每次，康康都做得很认真，从没闯过祸，慢慢地，康康终于变成了一个细心的孩子。
评析：这个故事充分表现了斯霞老师高超的教育机智。斯霞老师为了教学生细心，有意识地创设了一系列的教育情境，抓住学生的闪光点，让学生在不知不觉启发、诱导下受到教育。这充分体现了隐蔽性教育机智的威力。
二、教育机智的心理结构
教育机智是教师的各种心理能力的综合体现，其心理结构非常复杂，影响教育机智的因素是多方面的，概括起来，主要有以下因素：
1.知识经验因素。教育机智建立在一定的知识经验的基础之上，知识经验丰富的教师，越能表现出教育机智才能，缺乏教育经验的教师，相应的来说，缺乏教育机智。这里所指的知识经验含义十分广泛，包括一般的文化知识经验、专业方面的知识经验和教育科学方面的知识经验。尤其是教育科学方面的知识经验，对老师机智的形成有极大的影响。例如，毛蓓蕾老师上语文课，请同学用“爱”组词，六岁的建敏站起来说：“爱，就是爱情的爱。”一时，全班哄堂大笑。面对这一突发事件，教师应该怎样对待？有无教育科学方面的知识经验，其对待方法是不相同的。懂得学生心理和教学原则的教师，就会根据学生心理迅速巧妙地解决好这个问题，不使学生受到刺激、伤害，从而表现出教师的教育机智，不懂得学生心理和教学原则的教师，则不可能机智地处理好这一突发事件，甚至把事态扩大，影响整个课堂教学。
2.智力因素。教师的智力水平与其教育机智能力成正比例。智力水平高的，教育机智能力就强。教育机智锐敏的观察能力，也需要良好的记忆能力，尤其需要流畅、灵活和独到的创造思维。流畅性、灵活性和独特的思维，对教育机智产生重要作用。
（李化树 巫正鸿）
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