实施素质教育，必须全面提高教师素养。只有高素养的教师，才能培养高素养的学生。语言素养是教师素质的重要内涵。大自然因为有了虫鸣鸟叫、风声雨声而有了灵气，学校课堂因为有了书声笑声而有了生气。其中，教师那准确、生动、清晰、流畅的教学语言是学校课堂中最动听的旋律。它像一缕春风，唤醒了学生求知的欲望，像一道阳光照亮了学生探索的双眸；它引领着学生潜入知识的海洋，在神奇的海底世界尽览知识瑰宝。
   语言，尤其是有声的口头语言，是教师“传道、授业、解惑”最基本的手段。教育心理学的研究表明，学生对知识的掌握程度与教师语言表达的清晰程度是显著相关的。因此，教师语言素养的高低直接影响着教学质量，提高教师的语言素养，是提高教师素质的重要内容。
   首先，口头语言要规范、生动。
   口头语言是教师讲授知识、传递信息、交流思想的主要载体，是教师知识水平、品德修养、文明程度和人格魅力的体现。教师的口头语言，一要规范健康。能说标准流利的普通话，发音准确，吐字清晰，符合语法规范，不讲方言俚语，不带污言秽语和口头禅。二要优美动听。教师讲课要简洁明了，有高度的概括力和随机应变能力。讲课虽不是演讲，但也要声情并茂，幽默风趣，语调抑扬顿挫，具有吸引力。生动活泼的教学语言能使课堂教学有声有色，课堂气氛愉快轻松，使学生注意力高度集中，思维积极活跃。三要通俗易懂。因为口头语言与书面语言不同，转瞬即逝，要让学生即刻把握、理解口头语言所承载的信息，必须运用通俗易懂、浅显明白的语言。通俗易懂的语言来自于生活，因而是鲜活的、生动的。四要有时代色彩。特别是在高科技、快信息、大文化的时代，随着时代和观念的更新，教师的口头语言应该体现出时代的精神风貌，让学生感受到时代脉搏的律动。
   然而，部分中小学教师不注意口头语言的修养，有的用方言讲课，有的故意拿腔拿调，缺乏自然感、生动感、形象感，还有的教师以“背课”“读课”代替讲课，没有很好地把教材的书面语言转化为流畅的口头语言。其结果，课堂教学难以引起学生情感的共鸣，师生交流的障碍扼杀了学生的学习兴趣。
   其次，书面语言要严谨、工整。
   如果说口头语言是“言教”，那么，书面语言则是“身教”。书面语言是教师的治学态度、敬业精神、内在素质、美学追求的综合体现。教师每写一字，每绘一图，都应该成为样板。只有这样，学生才能在耳濡目染、比照模仿、潜移默化中形成正确运用书面语言的良好习惯，培养严谨的治学作风。
   教师的书面语言主要包括课堂板书和作业批语。
   课堂板书，不仅是教师与学生进行思想交流的园地，也是教师展露才华、为学生树立榜样的园地。因而，教师要倾洒心血，仔细耕耘。板书内容要提纲挈领、要言不烦，具有提示、解惑、示范、审美的作用；字迹要工整，字体要规范、端正大方、疏密得当，杜绝错别字，给学生以赏心悦目之感。令人遗憾的是，有些教师不重视板书。如有的教师不注意精心设计板书，而是信手拈来，龙飞凤舞，杂乱无章；有的教师随心所欲，字迹歪歪扭扭，不堪入目；有的教师只讲不写，偶尔板书，仅几字而已；有的教师随意写繁体字或不规范的简化字；更有甚者，不断出现错别字。这样的板书，实在大煞风景，难以给学生树立书面语言规范的楷模。
   作业批语，可以看作是教师给个别学生开的育人良方，应该起到指导、点拨、勉励、示范的作用。好的批语应该做到因材施教，对症下药，措辞精当，标点正确，书写规范。学生阅后不仅心悦诚服，而且印象深刻，甚至留下永久的记忆。作业批语是教师教书育人的重要环节，许多优秀教师在这方面总是呕心沥血、字斟句酌，为我们做了表率。
   再次，体态语言要自然、得体。
   在教学过程中，无声的体态语言和有声的口头语言一样，都起着传情达意、沟通心灵的作用。它不仅是有声语言的辅助，同时还有独特的优势和作用，能将那些只可意会不能言传的信息表达出来，传递给学生。
   教学中的无声语言即教师的体态语言，指的是教师讲课的姿态、表情、服饰、手势等。它以具体可感的视觉形象，协助有声语言表情达意，营造课堂氛围，陶冶学生情操。如学生注意力分散时，教师可利用眼神注视，或用动作引导，使学生重新集中注意力，避免打乱正常的教学秩序。所以，有人形象地说，组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师施以惩罚。
   上课时，教师的姿态要端庄持重、从容自然，给学生以真诚亲切之感。教师的表情应认真严肃而不失和蔼可亲，这种表情基调使学生对教师既崇敬又亲近，有助于建立和谐的师生关系。在所有的面部表情中，教师要善用微笑。微笑是最能沟通师生感情的体态语言。从教师的微笑中，学生能体会到教师的友善、信任和鼓励。因此，教师不要吝啬自己的微笑。教师的目光要和蔼慈祥，洋溢着热情和希望，并时刻注意与学生目光的交融，善于用不断变化的眼神来吸引学生的注意力。服饰是教师最直观的无声语言，教师的服饰要整洁得体，典雅大方，具有较高的审美情趣。手势是一种重要的体态语言，教师在运用手势时要与眼神及有声语言密切配合，要随着内容与情境的变化而自然变化。以上这些体态语言如果运用得恰如其分，能够给学生润物无声的影响，其感染作用是有声语言无法达到的。