诚如苏霍姆林斯基所说:“学生的作业是全部教育工作的一面镜子，学生作业里包含着全部教育过程的成果。”因此，高效课堂的作业布置，要遵循以下原则:
   1.作业题目的都要明确
   布置作业，首先要明确作业是何目的，要清晰明确到每一道作业的目的、作用何在，加强作业的计划性和科学性，克服盲目和随意。为此，教师在布置作业时，可以从以下几方面人手:即巩固知识点、培养学习习惯、激发探索精神、提升能力或是培养其他方面的品质等。倘若教师能在布置作业前，充分想清楚这些内容，就可以布置出高效而科学的作业。
   2.作业要适量
   作业量一直是相当多的家长和学生的痛，多了，学生和家长不堪其忧;少了，知识无法得到巩固，家长担心，学生放纵。因此，把握好作业量的科学性，是作业布置的又一原则。为此，教师在明确作业布置的目的的原则前提下，根据学生的年龄特点，按完成作业的时间科学布置。为此，教师不妨自己先把要布置的作业做一遍，测试时间、体验难度，再根据班级孩子的情况，基本就知道该布置多少了。
   3.作业形式要依学生的年龄不同而变化
   除了依据学生的年龄段、作业使用的时间布置作业，教师要科学布置作业，还要考虑到学生年龄的不同，作业形式要适当变化。这是因为，心理学研究发现，完成作业对于学业成绩的影响，在14~16岁的中学生中巨大，而小学生则影响不大。原因是低年级学生主要通过家庭作业培养积极的学习态课度和良好的学习习惯，高年级学生则要通过家庭作业促进知识的习得和技能的强化。因此对于小学生，尤其是一、二年级的学生，作业的重要性体现在培养习惯上，为此在作业布置时，最好形式多样，以让学生获得体验和感受;而对于高年级学生，则可以结合教材，针对性布置练习。
   具体来说，教师可以在作业设计时，增强形式的新颖、内容的丰富，体现实践性:一是可以采用寓学于乐的方式，布置趣味性作业，须知练习的目的在于使学生在愉悦中获得知识，有利于提高学习和教学的效果。因此，作业内容设计不妨新颖、有趣，以激发学生强烈的学习欲望。二是要寓学于生活实际，设计实践性作业。教育追求的终极目标是学以致用。而学生当堂所学的知识，有时记得快，当然忘得也快，要克服这一点，实践性作业可以发挥作用。教师可以让学生将学到的文本知识，与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，从而实现知识运用，让知识转变为技能，形成能力。三是要寓学于研究，设计探索性作业。于学生而言，好奇心是其最重要的特征。而探索未知是最引人人胜、最具诱惑力的学习过程。因此，教师要努力挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。
4.作业设计要分层
研究证明，学生的能力存在一定的差异，因此对于不同的学生，同样的作业会存在不同的结果，过易，对学优生无效，浪费了时间;过难，作业对学困生无效，且影响他们的信心和兴趣。为此，教师不妨在作业设置时采用分层的形式。如何做呢?教师可以设定必做作业，主要是针对基础知识的巩固，针对学困生，设定一些稍加思考就可以完成的技能性作业;对中等生，在明确所有学生都必须掌握的部分后，布置一些选做作业，这些作业包括了一些非必要掌握的拔高点的知识，用以提供给学有余力的学生。另外，教师还可布置一些不同类型的家庭作业，这些作业不需要学生花太多的心思去掌握，有时可以是一种观察，一个对话，或者是一次奇妙的出行。如此就可以让不同层次的学生得到针对性的训练。
   5.多种评价方式相结合
   作业布置下去后，教师除了要在内容上科学设计，还要注意发挥评价的功能，以达到以作业促进知识的巩固和提升，进而让教学效果延伸，打造高效课堂的目的。为此，教师在对作业评价时，要打破传统作业评价中教师包办代替，一把尺子认真衡量，对学生的错漏之处极力批评的方法，以保护学生的学习积极性和学习热情。为此，教师可以采用灵活多变的作业评价方式，让学生参与作业评价，使之在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，变得更加自信。教师不妨采用以下方法:
   一是师生共同批改。即教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地选择不同程度的几个学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里?待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。
   二是学生互改。教师可以针对一些基础知识、简单的练习，按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检查核定。
   三是学生自己批改。教师首先对作业进行整体分析，交代批改要求，让学生独立批改自己的作业。批改后交回教师检查核定。
   6.及时反馈、及时讲评
   教师一旦布置了作业，就一定要及时反馈，可以帮助学生了解自己哪部分知识不够熟练、哪部分知识已经掌握，也就是说，学生能在教师的帮助下了解自己的学习情况，同时让学生产生一种满足感、成就感，付出之后能有所收获。为此，教师在批改学生的作业后一定要及时讲评。从批改中发现的问题，其实就是学生在知识点掌握中的纰漏，教师一定要趁热打铁，让学生在学有余温时补充好，这样的教学才是完整的，才能保证高效课堂的延伸。(张秀)